广东省潮州卫生学校　陈泽锋　整理
 
所谓说课，就是让教师面对同行或教研人员，解说自己对具体教学内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的一种教学研究活动。
 
简单理解：说课就是说说你将“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
 
一、说课的内容要求
 
说课内容一般包括说教材、说目标、说教学方法、说教学程序、对教学计划的预评估等诸方面。
 
１、说教材
 
教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材有整体的把握。说清教材内容，即说教材内容的主要知识与技能和前后教材内容的联系。说清教材的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学中的地位和作用；说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念。
 
２、说目标
 
目标包括教学目标和重点、难点等方面。
 
（1）说教学目标的确定及其依据
 
教学目标的确定，要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求（如了解、理解、掌握、灵活应用等）和过程性目标的不同层次的要求（如经历、体验、探索等）。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握和评价，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标的导向作用。
 
（2）说教学重点、难点的确定及其依据
 
所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。所谓难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由。教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及什么是难点的道理。
 
３、说教学方法
 
教学方法包括教法选择和学法指导
 
（1）说教法
 
说教法是要说明怎样教的问题，说课者应针对教学内容和学生实际，灵活地选择有效的教法，采用什么样的教学手段，准备什么样的教具。教法的设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。
 
（2）说学法
 
说学法是指说学生学习的方式和方法。有效的学习活动不能简单地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能。“教”是为了“学”、“学”是为了“教”。因此教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑，真正使学生从“学会”转变为“会学”。
 
４、说教学程序
 
教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。说教学程序是指说课者说明本课教学理念和课堂教学结构、层次；说清教学过程的总体框架及教学各个板块的时间分配；说清主要教学环节的设计，特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维；说清教学重点如何突出，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。
 
５、对教学计划的预评估
 
说课者对说课内容应该有一个预评估，说说教学效果的预测。教学效果是学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题、学生可能“冒出”的代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑、学生的目标达成情况预计等。
 
二、说课的类型
 
说课的类型从说课的内容分，可分为整体性说课和专题性说课。整体性说课，是对完整的一堂课教学内容，按照说课的内容要求的每个项目，逐一作系统全面的讲述。专题性说课，是对某一教学内容的某一角度、某一方面的内容，根据说明要求进行局部讲述。专题性说课通常被运用于检查考核之中。
 
从说课的目的分，可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。教研型说课是指备课组、教研组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较宽松，有利于同行间的交流、切磋。汇报型说课是向前来听课的领导或同行进行说课的实施操作，显示说课活动开展的状况和水平。选拔优秀教师的说课，这种类型的说课面对的量正襟危坐的评委，说课的内容和时间都有严格的限制，并制定一些规则和评分标准，以保证公平公正。
 
三、说课应注意的问题
 
１、要重视理论依据的申述
 
说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依提。它不仅要说出“教什么”和“怎么教”，更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”。说课不能单纯重复教案所拟定的操作程序和内容。
 
２、要重视学生的主体地位
 
教学活动是师生交流互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，说课中有关教学难点的确定，教法选择，学法指导，教学程序的设计等都应当从学生的生活经验、已知的知识背景、认知水平出发，向学生提供现实、有趣、富者挑性的问题情景；为学生提供探索、交流的时间和空间。
 
３、要科学地把握教材
 
根据学生的实践状况，创造性地使用教材。如改变或替换教材中的例（习）题，因地制宜地创设学习情景、学习素材和教学用具
 
４、要利用先进的教学方法和教学手段
 
说课不仅要说教学内容、结构，更重要的是要说教学方法和教学手段，能在说课中说出自己的教学特色；展示制作和利用多媒体的技能；反映自己个性的语言艺术，表现个人的独特风采。
 
四、说课与备课、上课的关系
 
（一）、说课与备课的关系
 
１、相同点：
 
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
 
２、不同点：
 
（1）概念内涵不同
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
 
（二）、说课与上课的关系
 
１、说课与上课有很多共同之处
 
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
 
２、说课与上课之间的区别
 
（1）要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2）对象不同
上课是课堂上教师与学生问的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
 
综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
 
（三）、说课中要注意的问题
 
鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。
１、说课不是备课，不能按教案来说课。
２、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
３、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
４、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1／3～1／4的时间。
５、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
６、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
７、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
结束语：通过对说课这一新教研活动的学习和观摩，给我们今后的教学研究、集体备课、“老带新”等教研活动增添了新内容。相信承载名牌老校的文化底蕴和广大教师的敬业和创新精神，我们一定能把学校的教学水平提高到新的层次。